将在线教学和传统教学优势结合起来的“线上”+“线下”混合式教学，越来越受到高校师生的青睐。我校文史与传媒学院的《现代汉语》就是这样一门课：线上慕课有趣有料，线下课程有用有效，线上线下有机融合，课程呈现出了1+1>2的学习效果。
有创意、有广度、有趣味：
“1”门线上慕课有趣有料
线上资源是开展混合式教学的前提。由文史与传媒学院教研室共同开发的在线开放课程《汉语揭秘》，是专业基础课《现代汉语》课程的线上学习内容。该课程共32课时300多分钟。2018年12月在中国大学慕课上线以来，已运行6期。
中国人拍照时为什么喊“茄子”？“外婆”需要改成“姥姥”吗？不能最近入学为什么败诉？“玩美女人”广告为什么惹上官司？《汉语揭秘》课程改变了学生对传统现代汉语课堂理论枯燥、知识琐碎的认知，一上线就赢得本专业学生的好评。
课程负责人贺洁谈到开发课程初衷时说，“理论知识是死的，只有通过实践应用，才能使其活起来，并转化为解决问题的能力。”课程打破传统理论知识体系，结合学术前沿、社会热点重构课程内容，采用问题导向式教学法设计了32个贴近生活、喜闻乐见的语言话题，把学生“勾”进门；采用“设秘—探秘—揭秘”的揭秘教学模式，将语言知识点融入语言问题的揭秘过程中，引导学生积极发现知识并能够活学活用。
课程采用“编剧思维”整体设计，紧扣学生心理，悬念迭起，引人入胜，激发学生主动学习、发现知识的动机。“新奇、有趣、博大精深……”是学生在中国大学MOOC上评价的高频词汇，2017年度国家线上一流课程《魅力汉语》主讲教师评论说“趣味性与知识性并举，很好的课程”。课程2019年、2020年连续两年省级评价优秀，今年5月，《汉语揭秘》课程被评为河南省第二批一流本科课程。
有深度、有难度、重应用：
“1”门线下课程拓深度广度
仅仅有线上的学习对于汉语言文学专业的学生来说是不够的，《现代汉语》线下课堂成为线上课堂的有效延伸。
课程组教师韩启振说：“项目组想通过精心设计的课堂教学活动，来检验、巩固、转化线上知识的学习，对学生的学习水平进行‘拔高’。”
在《现代汉语》课上，老师通过学生对线上学习情况的反馈，首先要解决的问题是查缺补漏、重点突破，接下来则是实现更加“高级”的教学目标，按照韩启振老师的说法，《现代汉语》这门课力争做到有深度、有难度、重应用。
课程充分发挥小班教学优势，启发式、讨论式等教学方法在课堂上得以有效利用，培养学生高阶能力。教师常常“抛出”典型案例，让学生通过讨论、分析找到正确答案，一方面借分析案例引入前沿性内容，另一方面训练学生逻辑分析能力。
“将课堂的触角延伸到前沿，让学生深入讨论，然后清晰地表达，让学生在学习知识的同时，提升分析总结能力和表达沟通能力。”韩启振老师说。
1+1>2：
线上线下混合的“化学反应”
“我们开发《汉语揭秘》的目的是提升学生理解汉民族共同语的能力、运用语言文字进行言语交际的能力”，贺洁老师表示，“在进行混合式教学的过程中，《汉语揭秘》以‘为什么学汉语’为引导，帮助学生解决日常面临的汉语困惑问题，让学生发现‘学什么’，激发学生发现学习的动力；线下课程引导学生‘怎么学’，进一步检验、巩固、转化、拔高线上资源的学习效果，最终达到提高学生汉语应用能力的效果。”
线上课程依托数据化，精准进行学情分析，为学生提供个性化的提升计划，定制“私享课堂”；线下课程更有温度，能够实现师生、生生之间面对面的互动交流，开启“乐享课堂”；课后，学生进行语言分析和语言创作，提交作业有深度有难度，开启“创享课堂”。线上线下有机结合，引导《现代汉语》课程学习者由浅到深渐入佳境。
在这个过程中，学生有效掌握了语言知识，提升了对语言的理解能力、运用能力、言语交际能力，最重要的是在很大程度上建立起对语言学习的兴趣和自主学习的习惯，从这个意义上说，课程实现了1+1>2的效果。
很多同学表示，学了这门课，发现汉语课程原来并不难。汉语知识不是飘在云端，它就在我们身边。
（本文系《项目式写作实训》课程“许院听课录”项目组写作成果，指导老师：钟伟平；采写：刘巧、邵沛冉、贾梦瑶，摄影：李鑫磊）
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